Desde hace algunos años el MINEDU implementa diversos programas de actualización y especialización docente, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los profesores y los aprendizajes de los estudiantes.
Isela Távara Peña, docente de Comunicación de la institución educativa “Juan Pablo II” de Piura es participante del Programa de Especialización en Comunicación y maestra de los estudiantes que obtuvieron el primer puesto de la UGEL Paita en el área de teatro en los Juegos Florales Escolares Nacionales 2013.
El punto de partida
¿En qué programas de formación docente del MINEDU ha participado? ¿Podría señalar algunos?
Mi primera experiencia fue en Pronafcap Básico, luego viene la invitación a la especialización, que es la que me encuentro estudiando en la actualidad.
También he participado en otras capacitaciones que convoca la DRE sobre Rutas de Aprendizaje y otros temas.
¿Cuál considera que fue el principal aporte del Pronafcap Básico a su formación?
Fue fundamental, me enseñaron a distinguir entre capacidades, competencias e indicadores de logro. En la institución particular me había acostumbrado a aplicar pruebas escritas o pruebas orales, no había un seguimiento en base a capacidades.
Además en la universidad me enseñaron a hacer objetivos por clase y venía con esa visión. Luego en la institución particular aprendí estrategias en el aula; pero no cómo llegar al estudiante. Siempre mi talón de Aquiles ha sido la evaluación.
Para muchos docentes la evaluación de los estudiantes es la piedra en el zapato porque uno desarrolla estrategias con ellos y al final no sabe cómo medir y saber si aprendieron o no.
En el Pronafcap Básico me enseñaron cómo evaluar a los estudiantes, a usar una lista de cotejo, una escala valorativa, una ficha de observación, una rúbrica de evaluación.
La experiencia en los programas de actualización y especialización del MINEDU
Para usted ¿Cuáles son los principales aportes del Programa de Especialización?
Habiendo tenido la base del Pronafcap Básico ya tenía las herramientas para evaluar, para desarrollar mejor mis estrategias, sistematizar los procesos metodológicos y cognitivos y todo lo que implica la sesión de aprendizaje. Al estar evaluando, veía que mis estrategias daban resultado en algunas aulas; pero no en todas.
En ese sentido, el aporte fundamental de la Especialización viene con la Investigación – Acción que me llama a cuestionarme, a evaluar mi práctica docente, a reconocer que realidad tiene la escuela y su contexto. A eso se añade el acompañamiento pedagógico. El acompañante, me da una visión ajena a la mía, me dice cuáles son mis puntos fuertes y su opinión sobre mis estudiantes y sus habilidades.
Además aprendes a registrar todo lo que te dan tus estudiantes, a utilizar diarios de campo, registros anecdóticos porque ya sabes que esto te va a servir para mejorar tu práctica. La investigación acción más el acompañamiento, contribuyen a mejorar mi labor docente de manera determinante.
¿Considera que la investigación es necesaria para la mejora de la práctica docente en general?
Claro que sí. Mira cuando uno está en pregrado en la universidad, el currículo plantea talleres de tesis; pero luego para alcanzar el título te dan la facilidad de hacerlo mediante el curso de titulación, la tesis o la clase modelo. Muchos optan por el curso o la clase modelo porque se quiere terminar y empezar a trabajar lo más pronto posible.
Yo considero que todos los profesionales en todas las áreas debemos investigar y preocuparnos por encontrar el problema. Si yo soy docente necesito investigar de dónde viene el problema de mis estudiantes
En este programa se les pide identificar un problema y desarrollar una propuesta pedagógica alternativa para superarlo. En su caso ¿Cuál fue el problema detectado y que propuesta planteó?
El problema que yo detecté fue el escaso desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Las exposiciones eran un fracaso conjunto. No hablaban no opinaban.
Los alumnos comprenden los textos, hacen bien los trabajos escritos; pero si les preguntaba qué entendieron o les pedía expresar sus ideas a partir del libro, no lo podían hacer.
Aplicando la investigación acción, entrevistando a los padres, a los alumnos, descubrí que provienen de hogares disfuncionales donde no hay diálogo. No opinan. En su casa no hablaban ni dialogaban.
En su casa no hablaban ni dialogaban. Solo les preguntan si han salido bien en los exámenes. Ahí viene mi planteamiento. Hay problemas en la expresión oral, los alumnos comprendían; pero si les pedía que expongan sus ideas u opiniones sobre el texto, no lo hacían porque tenían temor.
Mi propuesta alternativa fue usar estrategias pre dramáticas para desarrollar la expresión oral en los estudiantes de mi aula.
Consechando los frutos del esfuerzo
Los Juegos Florales Escolares Nacionales son organizados por la Dirección de Promoción Escolar, Cultura y Deporte (DIPECUD) y tiene como uno de sus objetivos específicos: Promover las habilidades artísticas y capacidades de comunicación de los niños, niñas y adolescentes.
A fin de fortalecer su desarrollo integral e identifiquen las áreas potenciales de sus talentos personales.
Para la participación de los estudiantes hay diferentes categorías, en la categoría “B” participan los estudiantes de primer y segundo grado del nivel secundario y en la categoría “C” los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria.
¿Cree que su participación en el programa de especialización ha contribuido con los logros obtenidos en los Juegos Florales Escolares Nacionales?
Son cuatro años que yo ejerzo la práctica docente en escuela pública nunca se me había ocurrido lo del teatro. En la escuela particular en la que trabajé, me limitaban y no podía hacer algunas actividades extras.
A la escuela pública llegué con ese miedo a realizar otras actividades, pero luego viene la especialización y en los cursos nos han brindado estrategias para desarrollar la comprensión oral, la expresión oral, la producción de textos, Esto de alguna manera te da las herramientas que puedes aplicar en el aula.
Luego vienen los Juegos Florales y hacemos una convocatoria con todas las docentes para presentarnos tanto en la categoría “B” como en la “C”. En la categoría “B” llegamos a primer puesto a nivel de UGEL y al segundo puesto en la etapa regional.
En la categoría “C” hemos llegado al tercer puesto en la etapa nacional. Lógicamente que con las estrategias que nos ha dado la especialización.
Entonces en la obra con la que concursan han implementado algunas estrategias de la propuesta…
Sí, implementamos situaciones y estrategias que se han tomado de nuestra propuesta pedagógica. Nuestros estudiantes han mejorado su expresión oral, juegan con su cuerpo, con la expresión de su rostro, su expresión es fluida y vocalizan bien.
Básicamente en la categoría “B” tenemos estudiantes con los que estamos aplicando la propuesta pedagógica alternativa. Ya se ha visto un primer resultado que es llegar a la fase regional, no se llegó a la fase macro regional porque era una situación de evaluar bien el contenido de la obra. Era una obra de denuncia social y esto siempre genera controversia.
¿Qué le diría usted a los docentes sobre estos programas?
Si queremos un mejor trato del púbico y de nuestros estudiantes, empecemos por cambiar nuestra practica capacitándonos. Si yo le exijo a un estudiante “estudia, prepárate para que des un buen examen”, entonces tú maestro o maestra prepárate para ser un mejor profesional. ¿Cómo soy un mejor profesional?, si me capacito, si estoy al día con las últimas innovaciones.
